在浙江工業大學，基礎化學教授強根榮是學校最早一批嘗試“翻轉課堂”的。原先課堂上要先花幾十分鐘講述實驗原理的他，現在在課前把課程講稿、視頻、自測題等“推”給學生。如此一來，一門課省出8至10小時，可以指導學生再做一些綜合性更強的實驗。“學生有了更多的學習自主性，創新力和創造力得到了提高。”強根榮說。

課堂“變臉”，正在浙江高校落地生根。浙江省教育廳高教處副處長王國銀近日向記者介紹，從2014年起，浙江啟動了“高校課堂教學創新三年行動計劃”，引導高校構建優質高效課堂，其中一個重要目的就是助推學生創新創業。

這項計劃帶來的最直接變化，是一批“創業基礎”“創業管理”“中小企業創業概論”“大學生創業與企業家精神”等專業“雙創”課程開始進入學校。除了創業導師以此授課外，其他教師在課程中也可加以滲透。

按照要求，高校普遍建立了新開課預講制和準入制，嚴把開課關。對新開課程加強集體研討，平行開設的課程由教師申報試講，學校根據評價情況確定任課教師。允許學生先試聽課程，再進行選課學習，如果課程不受學生歡迎，也會有相應的退出機制。

同時，全面減少必修課，增加選修課，根據“雙創”的要求給學生更多的選課權。比如，浙江工商大學根據學生的“雙創”需求，邀請企業財務總監、金融高管、技術專家等為學生上實務專題課，著重講授實踐中面臨的現實問題，一年下來開課量有100多堂。

“在這次改革中，我們把傳統的課堂稱為第一課堂，同時也提出了第二、第三課堂的新理念。”王國銀說，為了提高學生的實戰能力，浙江把學科競賽、創業項目歸為第二課堂，把社會實踐歸為第三課堂。據統計，近年來浙江每年面向全省高校全體學生開設省級學科競賽30項、技能競賽40余項，覆蓋除哲學、歷史學外的所有學科門類。

不少高校還出臺政策，規定學生在第二、第三課堂獲得的相應學分，可用來替換第一課堂學分，以此充分調動學生創新創業的熱情。

在“雙創”教育的師資配備上，高校進一步完善基層教學組織。學校根據學科專業特點建立健全了教研組（室）、教研中心、實驗（實訓）教學中心等基層教學組織。基層教學組織可按課程（群）或專業設立，也可跨學科、跨院系交叉設立。目前，這樣的基層教學組織覆蓋到了高校的每個教師、每門課程。

升級版的高校課堂，為大學生“雙創”搭載了引擎。近幾年，浙江省普通高校畢業生畢業一年后的自主創業率均在5%左右，并呈逐年提高態勢。