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­*文/劉暢(北京市中關(guān)村一小校長、特級教師)

­學生是學習生活的主體，學生的需求研究無疑成為教師的第一要務(wù)。兒童的需求不僅在于要學會課程標準規(guī)定的知識、技能、情感態(tài)度價值觀內(nèi)容，他們更在意教師滿足他們需求的方式。因此，能夠有效滿足兒童學習需求的教師，應(yīng)當同時兼?zhèn)淇茖W知識和人文關(guān)懷的素養(yǎng)。

­2005年7月11日的“名師課堂”讓我記憶猶新，“了解學生內(nèi)在需求做學生喜愛的教師”主題論壇拉開了我校“關(guān)注學生需求”教師系列論壇的序幕。論壇伊始，北京教科院的專家向老師們展示了在全國范圍內(nèi)采集的“兒童心目中的好老師”主題征文征畫活動的資料，老師們震驚的表情也讓我大吃一驚！

­北京市延慶縣永寧小學安澤同學畫的老師：左眼里是天真爛漫、活潑好學的孩子，右眼里卻是不開心、郁悶的孩子，老師的鼻孔里也都有孩子。

­一位學生寫道：下課鈴一響就讓我們出去玩；學生犯錯誤了你要請家長，我們干了好事也應(yīng)該向家長們說一說；老師要知道學生喜歡什么，不喜歡什么……

­學生們發(fā)自內(nèi)心的需求，喚起了老師們的思考：“過去我把學生看簡單了，現(xiàn)在我感覺學生就是一本厚厚的書。作為班主任，如果把這本書讀懂了，讀透了，我們才能真正把班主任工作做好”“教師要學會換位思考，設(shè)身處地體察學生的內(nèi)在需求，站在學生的角度考慮問題”……

­開學后不久，教音樂的張老師講了下面一個故事。在一次音樂課上，出現(xiàn)了尷尬的空場，這時只見一個男孩猶豫膽怯地舉起了手，并給出了一個準確又精彩的答案。張老師興奮地問他的名字時，孩子卻給了他一個讓她驚詫不已的回答——我就是您上學期最討厭的楊曉源。出乎意料的回答，讓張老師佇立在課堂中，一時不知怎樣才好。這時，她突然想起了：要想一想學生需要什么？于是，張老師調(diào)整了一下，輕松地告訴他：“你很有音樂天賦，我今天真正認識了你，我會記住你的！”男孩心滿意足地坐下了。

­聽了這個故事我很高興，老師們已經(jīng)開始有意識地用學習的理論來指導自己的行動。老師們有什么樣的行為是源于他們有什么樣的思想。這次論壇將專家的思想與生動的調(diào)查案例結(jié)合，使理論自然走進了老師們心中，并轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，潤物無聲。

­文章：文/劉暢(北京市中關(guān)村一小校長、特級教師)

­圖片：網(wǎng)絡(luò)

­編輯：現(xiàn)教君

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