日前，沈陽市教育局專門召開會議，就做好義務教育學校“減負提質(zhì)”進行全面部署和要求，首次提出教師不得布置超越學生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)等。

孩子的作業(yè)家長做，孩子的游戲家長玩，甚至有些打著創(chuàng)新幌子的“家庭作業(yè)”完全就是拼爹拼媽拼資源……這些年，各色奇葩作業(yè)成了家長朋友圈里吐槽的熱點。不少家長一身疲累回到家，還得“加班加點”地替孩子打工忙：手繪主題繪本、制作班級小報、設(shè)計機器人、制作南瓜燈……但凡寒暑假，奇葩作業(yè)更是組團折騰人。

朱熹在《小學》里有言，“習與智長，化與心成”。家庭作業(yè)從紙面上跳脫出來，走向遼闊的生活與時代，擁抱澎湃的親情與友情，既是教育規(guī)律使然，亦是成長的必然路徑。一些新穎的家庭作業(yè)，有著生動的現(xiàn)實訴求，有著鮮明的價值主張，讓義務教育階段的孩子，更好更快地完成階段性社會化的任務，還豐富了認知結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)涵。

不過，自古就有因材施教之說，教育的辯證法，首先是要了解教育對象的特點。這里的“教育對象”，既包括課堂上的學生，亦包括學生背后的家長。有幾個道理是顯然的：第一，義務教育階段的學生，他們背后的家長，不僅是家庭的支柱，更是行業(yè)的中堅。在這個“過勞”的時代，他們是壓力最大、生活節(jié)奏最快的中青年。教師在布置需要家長完成的作業(yè)時，當有起碼的“同情心”，不該想當然。第二，創(chuàng)新的家庭作業(yè)，還要考慮當?shù)亟逃h(huán)境。比如說在農(nóng)民工子女較多的中小學，乃至在留守兒童較多的學校，如果作業(yè)對物質(zhì)成本與硬件的要求過高，類似上網(wǎng)查詢與打印等作業(yè)，顯然就“強人所難”，且容易給孩子造成二次傷害。這樣的家庭作業(yè)是不可能完成的任務，亦放大了孩子的挫敗感。最重要的是，作業(yè)要與孩子的能力相匹配，比如要求低年級小學生做電子模型、要求高年級小學生完成PPT論文，是否揠苗助長不說，簡直就是明擺著讓家長們死扛作業(yè)。

作業(yè)是家長的，簽名是孩子的，成績是老師的。這樣的形式主義作業(yè)，除了滋長孩子弄虛作假、攀比浪費之風，還有幾多正面意義？“入門級”“困難級”“變態(tài)級”，各種標新立異的作業(yè)，為難的不是孩子，而是孩子身后的家長。以前，值得警惕的是幼教小學化、小學奧賽化，題海戰(zhàn)術(shù)從來就沒有輸在起跑線上；現(xiàn)在，在人文與創(chuàng)新的旗幟下，義務教育階段尤其是小學低年級階段的學生作業(yè)，正在從一個極端走向另一個極端：書面作業(yè)少了，有形作業(yè)減了，但少數(shù)科任老師比賽似地想著辦法折騰家長。

義務教育階段的“超能作業(yè)”過多過濫，起碼反映了兩個不容規(guī)避的問題：一是教育教學權(quán)力缺乏制衡，有權(quán)太任性。

什么樣的作業(yè)是合理的，什么樣的作業(yè)是越界的，“最終解釋權(quán)”其實還在教師手里，縱使有個家長委員會，又有多少人敢于在孩子老師面前妄議作業(yè)？二是地方教育監(jiān)管部門失責失語。面對家長的吐槽，面對媒體的舉報，校方及職能部門鮮有鏗鏘回應。某種意義上說，有粗放的作業(yè)布置及監(jiān)管體制，才有任性的奇葩作業(yè)橫行。

教育有法，創(chuàng)新有度。在沈陽的禁令之前，亦有不少地方關(guān)注到了“家庭作業(yè)異化為家長作業(yè)”的頑疾。比如今年初，浙江省教育廳專門下發(fā)《關(guān)于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導意見》，規(guī)定不得布置超越學生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，不得要求家長通過網(wǎng)絡下載并打印作業(yè)。

眼下而言，要給家長“減負”，路徑無非兩個：一是將義務教育階段教師布置作業(yè)的質(zhì)與量同時納入監(jiān)管考核范疇，二是建立健全家長監(jiān)督舉報制度，將不合理作業(yè)禁絕在嚴明的權(quán)利救濟框架內(nèi)。一句話，作業(yè)清爽，教育才能健康。