大學(xué)先修課在中國的部分嘗試

近日，由清華大學(xué)等全國40余所高水平大學(xué)和重點中學(xué)聯(lián)合發(fā)起中國慕課大學(xué)先修課（MOOCAP）在京正式啟動，大學(xué)先修課程再次引起國內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。

事實上，自上世紀90年代起，國內(nèi)就有高校、中學(xué)開始了大學(xué)先修課程本土化的探索。目前較知名的有,北京大學(xué)支持發(fā)展的AC（AdvancedPre-UniversityCourses）項目、中國教育學(xué)會牽頭組織實施的CAP（ChinaAdvancedPlacement）項目以及最近開展的MOOCAP項目。

1996年至2001年

南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校（清華大學(xué)后來加入）聯(lián)合舉辦教改實驗班，規(guī)模達70人，取消高考應(yīng)試課程，代之以微積分、英語等大學(xué)先修課程，學(xué)生高中畢業(yè)后保送升入這些高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2003年

華東師大二附中與上海交大聯(lián)手開設(shè)“大學(xué)先修課程”，在國內(nèi)率先將部分大學(xué)必修課搬到高三年級。

2009年

北京大學(xué)開設(shè)中學(xué)生選修課，利用暑假，面向感興趣的中學(xué)生開設(shè)了7門暑期課程。

2012年10月

浙江省教育廳出臺《浙江省高等學(xué)校面向普通高中學(xué)生開發(fā)開設(shè)大學(xué)先修課程的指導(dǎo)意見》，鼓勵在高中開設(shè)大學(xué)水平的選修課。

2013年1月

北京大學(xué)正式宣布將與全國范圍內(nèi)的部分中學(xué)合作試點開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”，中學(xué)生選修該課程的成績將作為北大自主選拔錄取綜合評價的重要依據(jù)之一。

2013年11月

杭州師范大學(xué)與中學(xué)首度就選修課開展的合作，從學(xué)校近200多門備選課程中遴選出9門通識類課程、3門實驗課程，向杭師大附屬中學(xué)學(xué)生開放。

2014年3月

中國教育學(xué)會與高等教育出版社在京正式簽署中國大學(xué)先修課程（CAP）試點項目戰(zhàn)略合作協(xié)議書，標(biāo)志著這一備受矚目的教育改革探索正式啟動。

2015年8月

浙江大學(xué)大一新生開學(xué)時，該校迎來了10名帶著學(xué)分上大學(xué)的學(xué)生。通過在高中階段的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)獲得了浙大物理學(xué)系教授盛正卯開設(shè)的《物理學(xué)與人類文明》課程的兩個學(xué)分。

2015年11月28日

由全國40余所高水平大學(xué)和重點中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課(簡稱MOOCAP)啟動儀式在清華大學(xué)舉行，MOOCAP理事會也正式成立。據(jù)了解，并將逐步推動先修課與招生環(huán)節(jié)的銜接。

截至2015年12月，包括北大、清華在內(nèi)的全國41所頂尖大學(xué)招生辦公室成為北京大學(xué)考試研究院理事會單位，共有207所中學(xué)參與了AC課程試點工作，11532名學(xué)生選修了AC課程，通過慕課平臺選修課程的學(xué)生數(shù)量更多。

大學(xué)先修課程來源于美國的AP（AdvancedPlacement）課程，該課程是由美國大學(xué)理事會提供的高中開設(shè)的大學(xué)水平的課程，目前，全球有60多個國家超過3300所大學(xué)承認AP課程學(xué)分，并將其列為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)。

自上個世紀90年代起，京、滬、浙多所大學(xué)、中學(xué)也已開始了大學(xué)先修課程的本土化的探索。不少專家指出，中國的大學(xué)先修課要想進一步發(fā)展，需要改變高校各自為政的局面，高校的學(xué)分管理制度、自主招生制度等也需要跟上，政府也應(yīng)該提供政策等方面的支持。

1、大學(xué)與中學(xué)聯(lián)袂開發(fā)先修課程

11月28日，由全國40余所高水平大學(xué)和重點中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課（MOOCAP）在清華大學(xué)正式啟動。據(jù)了解，該項目集合了來自高等教育領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科專家、資深教師，以及教育部在線教育研究中心等力量，力圖實現(xiàn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和CAP（中國大學(xué)先修課程）的融合。MOOCAP理事會聯(lián)合理事長、清華大學(xué)副校長楊斌表示：“我們成立理事會，絕不是幾所高校聯(lián)合掐尖的‘新某約’，而是高水平大學(xué)與中學(xué)共同擔(dān)當(dāng)、共研教育銜接的協(xié)作共同體。”

據(jù)了解，今年10月，MOOCAP已在“學(xué)堂在線”平臺上推出首批6門“學(xué)術(shù)志趣類”先修課程。該網(wǎng)站顯示，這6門課主講人均為清華大學(xué)教授或副教授。每門課報名人數(shù)從5000人至10000人不等，總報名人數(shù)近5萬人，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課報名人數(shù)最多，有11826人。

清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系副教授楊晶講授了先修課程《線性代數(shù)》。楊晶說，之前已開設(shè)大學(xué)先修課程的清華附中等學(xué)校就有這門課的相關(guān)教材，且經(jīng)過幾次改版，課程內(nèi)容都是由清華、北大等高校及一些中學(xué)老師共同確定的。這次的慕課課程就是依據(jù)教材來設(shè)計的。

“大學(xué)老師和中學(xué)老師畢竟具體工作環(huán)境不一樣，站的角度也不同。”楊晶解釋，大學(xué)老師確實希望課程更學(xué)術(shù)性一些，中學(xué)老師則考慮學(xué)生的時間、能力有限，希望更符合中學(xué)生的水平。“經(jīng)過溝通，雙方都有所折中。最終這個課程比大學(xué)課程要精練一些，但仍是完整的，其難度等同于線性代數(shù)C的水平。”楊晶說，清華還備有課程的助教團隊來為學(xué)生答疑解惑。

清華大學(xué)招辦主任于世潔表示，這次中國慕課大學(xué)先修課的推出，是在教育綜合改革和考試招生制度改革的背景下，促進教育公平，做好大學(xué)和中學(xué)之間教育銜接的有益嘗試。至于中學(xué)生學(xué)習(xí)中國慕課大學(xué)先修課的情況，大學(xué)未來可以在國家考試招生制度的框架內(nèi)，參考國外大學(xué)的成功經(jīng)驗加以使用。他解釋，按照國家規(guī)定，未來高考的錄取要依照“兩依據(jù)一參考”原則，依據(jù)高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。中學(xué)生學(xué)習(xí)中國慕課大學(xué)先修課的情況可以記錄到綜合評價檔案中去，按照國家規(guī)定，大學(xué)可以在自主招生和高考錄取中作為重要參考。

2、線上與線下授課相結(jié)合

可以說，這次中國慕課大學(xué)先修課的推出是在此前中國大學(xué)先修課探索的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。記者了解到，從上個世紀90年代至今，全國不同地區(qū)都曾嘗試開設(shè)過大學(xué)先修課，目的都是為了做好大學(xué)與中學(xué)的銜接，為學(xué)有余力的學(xué)生提供資源。其中有的失敗了，有的還在繼續(xù)探索中。比如2013年啟動的AC項目，還有2014年啟動的與MOOCAP有著千絲萬縷聯(lián)系的CAP項目等。

據(jù)了解，中國大學(xué)先修課程（AdvancedPre-UniversityCourses，簡稱AC）項目可算作是中國第一個系統(tǒng)性開發(fā)建設(shè)的大學(xué)先修課程，該項目由北京大學(xué)考試研究院支持建設(shè)，自2013年2月正式啟動至今已近三年。

目前，AC課程已形成由北京大學(xué)、山東大學(xué)和其他高校各學(xué)科領(lǐng)域資深教授組成的課程建設(shè)隊伍，逐步開發(fā)出8門大學(xué)先修課，其中，電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代史、中國古代文化和計算概論等5門部分課程已被制成慕課形式上線。

北大考試研究院院長秦春華介紹，截至2015年12月，包括北大、清華在內(nèi)的全國41所頂尖大學(xué)招生辦公室成為北京大學(xué)考試研究院理事會單位，共有207所中學(xué)參與了AC課程試點工作，11532名學(xué)生選修了AC課程，通過慕課平臺選修課程的學(xué)生數(shù)量更多。

3、“掐尖兒”質(zhì)疑不完全站得住腳

其實，自AC課程啟動之初，社會就一直對此存在爭議，比如是否會增加學(xué)生負擔(dān)，是否會成為高校“掐尖兒”的工具，也有人擔(dān)心大學(xué)先修課怎樣避免出現(xiàn)應(yīng)試化的傾向。

根據(jù)北京大學(xué)考試研究院近期對參加過AC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行的調(diào)查顯示，近3/4的受訪學(xué)生選修AC課程是出于對教學(xué)內(nèi)容的興趣，興趣仍然是高中學(xué)生選修課程的最大動力；對于學(xué)習(xí)AC課程對學(xué)生當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的壓力，51.4%的受訪學(xué)生表示不太會，而且18.44%表明非常不會，二者相加接近7成，這在一定程度上證明AC課程對學(xué)生產(chǎn)生的壓力可能并沒有想象中的那么大。

“這次調(diào)查讓我們從中學(xué)教師和學(xué)生的角度更深刻地理解了AC課程在推動基礎(chǔ)教育和高等教育銜接方面所發(fā)揮的重要作用。”秦春華認為，從滿足學(xué)生的認知需求來看，AC課程讓他們從個人興趣出發(fā)，提前體驗、了解大學(xué)課程內(nèi)容，既可為更好地完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又可為將來理性地選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)；從滿足他們的升學(xué)需求來看，選修AC課程既能幫助學(xué)生利用先修課帶來的大學(xué)學(xué)習(xí)視角、思路和方法，去審視、思考、解答一些以往難以用高中知識解答的具體問題，還能顯示學(xué)生有能力接受并完成大學(xué)教育，表明他們具有接受挑戰(zhàn)的熱情，并充分展示自己某方面的學(xué)業(yè)成就，為大學(xué)招生錄取提供重要參考依據(jù)。“江蘇一所重點中學(xué)的微積分先修課老師告訴我們，該校2014年通過自主招生考入北大、清華的14名學(xué)生中，有8人通過AC課程獲得了北大、清華的自主招生初試、復(fù)試資格。”

4、大學(xué)先修課需加強國家級頂層設(shè)計

雖然目前各個先修課項目都有很多高校、中學(xué)在合作，但似乎各體系之間并沒有完全打通，關(guān)于學(xué)分認定、自主招生優(yōu)惠政策方面，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對此清華大學(xué)招辦主任于世潔認為，大學(xué)先修課在國內(nèi)剛剛起步，目前大家都在做試點，處于潛心建設(shè)階段，相信隨著探索不斷深化，這些問題會逐漸找到答案。

針對高校、中學(xué)在大學(xué)先修課建設(shè)方面“各自為政”的局面，很多教育人士呼吁由第三方獨立機構(gòu)來組織。

麥可思研究院副院長郭嬌指出，在中國難以找到一家類似于美國大學(xué)理事會的專業(yè)性非營利機構(gòu)來負責(zé)后期運營。郭嬌認為，縱觀中國高等教育領(lǐng)域，雖然在招生領(lǐng)域有北約、華約等聯(lián)盟，但規(guī)模小且面臨政策變化，而且也未能與教務(wù)、學(xué)生工作等部門全面合作。更何況在中國，高考是由教育部或各省考試院命題，教、考、招在某種程度上都是脫節(jié)的，沒有一個大學(xué)理事會這樣的機構(gòu)既管理著SAT(即美國高考，其中出題、閱卷等技術(shù)工作外包給ETS)，又負責(zé)AP先修課的全部環(huán)節(jié)，還把SAT和AP與大學(xué)招生、教務(wù)、學(xué)生工作等打通。而反觀高考，教育部加上各地考試院命題的試卷共有18套；改革后除了語數(shù)外，其他科目為學(xué)生自選3門的水平結(jié)業(yè)考試，會更加增大比較的難度。

此外，AP考試還幫大學(xué)精確定位到想錄取的學(xué)生，考試共27類34門課，學(xué)生可選擇參考的門數(shù)以及難度，這反映出他們對不同學(xué)科的興趣、挑戰(zhàn)困難的態(tài)度等。這種把幾千所北美高校匯聚起來的集團效應(yīng)是“孤軍奮戰(zhàn)”或小范圍結(jié)盟的國內(nèi)高校無法比擬的。如果在國內(nèi)成立一個類似于大學(xué)理事會的機構(gòu)，需要把教育部高教司，各地考試院，教育學(xué)會等機構(gòu)的部分職能合并，難度大，牽涉面廣，是一項需要國家級頂層設(shè)計的工程。但是只要頂層設(shè)計把大方向定好，很多細節(jié)可以再完善。

■設(shè)計者說

中學(xué)教師是教學(xué)主體大學(xué)老師“伸手拉一把”

有中學(xué)認為，開設(shè)先修課程成敗的關(guān)鍵之一在于師資力量。目前，中國大學(xué)先修課程的老師都經(jīng)過怎樣的培訓(xùn)？是否有大學(xué)老師親自授課？是否考慮過用線上授課的形式？

秦春華：課程建設(shè)的基本要素包括誰來教、怎樣教、如何能教得更好。從中國教育的實際情況來看，完全由大學(xué)教師到中學(xué)來開展教學(xué)是不現(xiàn)實的——他們沒有足夠的激勵、時間和精力。完全采用慕課方式來組織教學(xué)也不可能保證教學(xué)效果——那樣的話，中國所有實體性的教育機構(gòu)都可以關(guān)閉。比較務(wù)實的辦法是中學(xué)教師是課程教學(xué)的主體，因為大學(xué)先修課程本身就是中學(xué)選修課體系的組成部分。如果中學(xué)老師教不了，說明中學(xué)沒有能力或條件開設(shè)這類的選修課。

但根據(jù)目前中國中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，完全依靠中學(xué)教師自行組織教學(xué)是有困難的，必須由大學(xué)伸出手來拉一把。三年來，我們建立了系統(tǒng)性的AC師資培訓(xùn)制度，每年組織兩次教師培訓(xùn)，由高校學(xué)科專家分學(xué)科對中學(xué)教師進行集中授課，幫助他們了解AC課程的主要內(nèi)容，探索如何進行AC教學(xué)與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及提高能力，并合理地準(zhǔn)備AC考核，為他們提供機會與大學(xué)學(xué)科專家及同行進行深入探討。迄今為止，我們已組織了6期教師培訓(xùn)，共有1255名中學(xué)教師接受了課程培訓(xùn)。

根據(jù)全國各地的不同情況，AC課程從一開始就采取了多樣化的教學(xué)方式，借助新一代在線教育技術(shù)，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機組合。在大部分試點中學(xué)，采取的模式是中學(xué)教師接受課程培訓(xùn)，組織日常教學(xué)，慕課教學(xué)作為輔助手段，大學(xué)教師在中學(xué)進行演示性教學(xué)，與中學(xué)老師和學(xué)生溝通交流；也有的中學(xué)以慕課為主要教學(xué)平臺，中學(xué)教師起組織討論和助教的作用等。

大學(xué)先修課只適用于少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生

經(jīng)過近三年的實踐，您認為國內(nèi)中學(xué)開設(shè)大學(xué)先修課程存在哪些困難？有什么解決途徑？

秦春華：最大的困難仍然是中學(xué)師資，這也是為什么我們把教師培訓(xùn)作為最重要的工作的原因所在。目前，中學(xué)師資結(jié)構(gòu)過于單一，來自綜合性大學(xué)的畢業(yè)生數(shù)量過少，中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)老化，不熟悉現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)變革和學(xué)科發(fā)展情況，注意力集中在應(yīng)試訓(xùn)練和競賽輔導(dǎo)等等，嚴重制約了大學(xué)先修課程的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，大學(xué)教師教學(xué)科研壓力很大，沒有時間和精力，也缺少對中學(xué)教育的熱情，嚴重制約了他們對大學(xué)先修課程建設(shè)的投入。

解決這些問題的根本辦法在人。這是一項偉大的事業(yè)。我們要吸引一批真正熱愛教育、熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生的人加入到這個行列中來，從學(xué)生的成長中感受到教育的魅力和生命的價值，獲得人生的成就感。

我們一定要清醒地認識到，大學(xué)先修課程只是適用于少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生的高端課程項目。讓一個只能扛起50斤麻袋的人去扛200斤的麻袋，一定會把他壓垮。企圖讓所有學(xué)生都加入到大學(xué)先修課程的學(xué)習(xí)一定是一場災(zāi)難。

AC課程建立的試點中學(xué)制度是為了在干中學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，穩(wěn)步推進，不盲目擴張，而不意味著排斥中學(xué)的參與，破壞教育機會的公平。

先修課與招生掛鉤不能太硬也不能不掛

有媒體報道稱，對于選修了先修課且考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)校進行自主招生時“有一定的優(yōu)勢”。除了能修到學(xué)分之外，目前北大對于選修了先修課的學(xué)生有什么“優(yōu)惠政策”？學(xué)校是怎樣把握好這個“度”的？

秦春華：綜合評價是未來考試招生制度改革的重要內(nèi)容。這意味著不以單一的高考成績作為大學(xué)招生錄取的唯一依據(jù)。在綜合評價中，學(xué)生的課程表現(xiàn)是學(xué)術(shù)因素的重要組成部分，而選修課則是學(xué)生課程表現(xiàn)的重要內(nèi)容。AC課程作為學(xué)生選修課程表中的一個組成部分，將成為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獏⒖家罁?jù)之一。

大學(xué)招生時要如何參考大學(xué)先修課程成績呢？這個鉤要掛得多深？我認為，不能掛得過硬，否則就會重蹈學(xué)科競賽的道路，在沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)先修課的興趣指向的同時，反而加重先修課的功利性；也不能完全不掛鉤，否則學(xué)生和家長就沒有足夠動力參與學(xué)習(xí)，就起不到推動中學(xué)教育和大學(xué)教育有機銜接的作用。掛鉤要掛得恰到好處，讓對學(xué)科真正有濃厚興趣的學(xué)生，既能心安理得，不會覺得自己學(xué)習(xí)先修課比其他同學(xué)付出了更多時間和精力，很吃虧，也能有理由“堵住”家長們對學(xué)生學(xué)習(xí)先修課“不務(wù)正業(yè)”的擔(dān)心和質(zhì)疑。這樣才能有利于將學(xué)有余力、對某個學(xué)科抱有濃厚興趣的先修課“苗子”甄別出來。

先修課程的開設(shè)不會給學(xué)生帶來新的負擔(dān)，也不會給一些課外的教育輔導(dǎo)機構(gòu)提供新的“賺錢點”。首先，課外輔導(dǎo)只能停留在“知識”傳遞層面，很難達到先修課所要求培養(yǎng)的思維層次、架構(gòu)層次。其次，教育不是簡單地減掉一些事情就能減輕學(xué)生負擔(dān)。作為老師，我們更該思考的是如何教會學(xué)生去面對、去選擇、去解決、去接受。

——汪燕銘，北師大二附中大學(xué)先修課程負責(zé)人

對中學(xué)而言，開設(shè)大學(xué)先修課是探索也是挑戰(zhàn)，從目標(biāo)學(xué)生的選擇，到課程教學(xué)、授課老師的培訓(xùn)再到課程考核都還有需要摸索并解決的問題。對學(xué)有余力的學(xué)生而言，“大學(xué)先修課”的開設(shè)，不僅點燃了他們學(xué)習(xí)的熱情，在知識上起到一個“融通”的作用，還能幫助他們提前體驗到大學(xué)自主學(xué)習(xí)等特點。

北師大二附中

2013年，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)成為北京大學(xué)支持發(fā)展的“中國大學(xué)先修課程（AdvancedPre-UniversityCourses，簡稱AC）”項目在北京地區(qū)的試點中學(xué)。目前，北師大二附中在不同年級不同學(xué)期共開設(shè)了計算概論、中國古代文化、中國通史（古代部分）、大學(xué)化學(xué)、微積分、電磁學(xué)等6門大學(xué)先修課程。

先修課的目的不是“有用”

“學(xué)校此前一直想開設(shè)學(xué)術(shù)性強的選修課，但沒找到合適的切入點。這次我們也想借此機會實現(xiàn)之前的構(gòu)想，豐富學(xué)校的選修課程。”北師大二附中大學(xué)先修課程負責(zé)人汪燕銘說，學(xué)校也是抱著積極的心態(tài)開始了對大學(xué)先修課程的探索。

先修課適合“學(xué)有余力”的學(xué)生

由于大學(xué)先修課面對的是“學(xué)有余力”的學(xué)生，學(xué)校對于想選修先修課的學(xué)生設(shè)定了一定的綜合成績的要求，學(xué)生達到成績要求后，汪燕銘還會向?qū)W生的學(xué)科老師征求意見，以確認學(xué)生是否適合這門先修課的學(xué)習(xí)，“當(dāng)然，這并不是‘死規(guī)定’，我們會靈活掌握。”

汪燕銘說，為了保險起見，學(xué)校事先做了很多工作，比如會給學(xué)生兩周共四節(jié)課的試聽時間，之后學(xué)校與學(xué)生會做一個雙向選擇。在試驗階段，整個制度是比較有彈性的。

先修課點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高三學(xué)生李憶簫在高二時因為對歷史的興趣和對大學(xué)先修課的好奇，選修了“中國通史（古代部分）”。她回憶，一開始自己確實被授課與學(xué)習(xí)方式嚇了一跳，感到壓力很大。

每節(jié)課前學(xué)生需要自己閱讀相關(guān)書目做足準(zhǔn)備，課上老師不會照本宣科，更多的是學(xué)術(shù)界不同觀點的介紹，課后作業(yè)也多以閱讀文獻、總結(jié)心得、分享自己觀點的小論文形式呈現(xiàn)。“所有這些幾乎是對我中學(xué)學(xué)習(xí)方式的一種顛覆。起初我有些畏懼，怕自己跟不上老師的節(jié)奏，完成不了課下任務(wù)。但當(dāng)我真正投入去做時，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)自己竟然能夠適應(yīng)并開始享受這個過程了。”

今年北京高考文科狀元蔡雨玹在給學(xué)弟學(xué)妹做分享時還特意提到了大學(xué)先修課，說它“燃起了自己對學(xué)習(xí)的一種非常純潔的熱情”。

先修課注重學(xué)習(xí)過程

對于大學(xué)先修課的考核，汪燕銘認為北大還需要進一步改進，比如怎樣避免學(xué)生通過死記硬背獲得高分，部分學(xué)科的考核也需要制定更客觀的標(biāo)準(zhǔn)。“除了北大的考核，我們也制定了自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，第一是保證全勤，第二是按時交論文。”

北師大二附中副校長王華說，學(xué)校不是以有多少學(xué)生得A來評價大學(xué)先修課開設(shè)的好與壞的，學(xué)校注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。汪燕銘也強調(diào)，學(xué)校不會抱著“有用”的目的來給孩子們上先修課，否則對孩子們來講是一種“褻瀆”。

北京十二中

2014年，北京十二中加入了全國67所CAP首批實驗校行列，目前實驗校已達89所，由學(xué)校老師面向高中學(xué)生開設(shè)了大學(xué)先修課程《微積分》、《概率統(tǒng)計》、《線性代數(shù)》、《物理力學(xué)》、《通用學(xué)術(shù)英語》、《文學(xué)寫作》和《微觀經(jīng)濟學(xué)》。

利用高校資源培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在此之前，北京十二中已經(jīng)通過多種方式，探索如何將高中教育與大學(xué)教育相互銜接、培養(yǎng)拔尖人才。

比如2008年北京市十二中經(jīng)過申報成為北京市首批翱翔計劃基地校，作為物理和地球科學(xué)領(lǐng)域基地校，開設(shè)了關(guān)于大學(xué)基礎(chǔ)實驗技能課和理化綜合實驗課程，與大學(xué)進行科學(xué)實驗對接。

2010年，北京十二中開設(shè)了SDP劍橋大學(xué)國際技能拓展課程。2011年正式啟動了PGA高中國際課程和瑞典YMP環(huán)境小碩士課程。

此外，北京十二中在學(xué)校的校本選修課程中，也滲透部分大學(xué)先修課程，包括微積分、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等。

與此同時，學(xué)校還與相關(guān)科研院所合作開設(shè)了“天文觀測、創(chuàng)新思維”等十余門綜合性強的校本選修課程。

北京十二中高二物理老師李子尚去年開設(shè)了大學(xué)先修課程《物理力學(xué)》，選修這門課程都是對物理感興趣或是準(zhǔn)備參加物理競賽的學(xué)生。李子尚說，雖然這門課看上去屬于物理學(xué)科，但其中的微積分等內(nèi)容涉及大學(xué)數(shù)學(xué)，對她和學(xué)生來講都有一定的難度。為了讓學(xué)生方便接受這些相對比較難的知識，一堂一個多小時的課，李子尚用于備課時間大約在10個小時。

北京十二中高三3班王順禎報名參加了《微積分》的選修課。一開始學(xué)《微積分》時，王順禎感覺比較吃力，為了能跟上老師的進度，他課余時間自己找書進行了補習(xí)，王順禎說，一學(xué)期下來，知識理解比較順暢，思維方式比以前更開闊了。

據(jù)北京十二中副校長王自勇介紹，目前學(xué)校分別與清華、北師大、首經(jīng)貿(mào)等高校院所合作，利用高校院所的學(xué)術(shù)和專家資源，就十二中開設(shè)大學(xué)先修課程，培養(yǎng)師資、設(shè)計課程，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等方面進行合作。

■校長說

先修課讓學(xué)生多元化發(fā)展

●王自勇，北京市十二中副校長

學(xué)校開設(shè)大學(xué)先修課程的目的是什么？

王自勇：大學(xué)先修課程絕不是為了開設(shè)而開設(shè)。通過在高中引進部分大學(xué)課程，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展要求，滿足學(xué)有余力、志向明確的學(xué)生需求，滿足學(xué)生出國、參加高校自主招生等方面需求。讓學(xué)生接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，讓他們真正享受到最符合其能力和興趣水平的教育，發(fā)展思維和研究能力，提升思辨能力，幫助他們?yōu)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)乃至未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，幫助他們能夠更好、更快地成才，從而縮短人才培養(yǎng)周期。

大學(xué)先修課程跟大學(xué)的自主招生有什么關(guān)系嗎？

王自勇：現(xiàn)在一些大學(xué)自主招生的筆試內(nèi)容會涉及大學(xué)的內(nèi)容，另外，也有消息說，從2017年起CAP的學(xué)習(xí)情況和考核結(jié)果可列入學(xué)生綜合評價報告，成為大學(xué)自主招生和高考錄取的參考依據(jù)。

目前學(xué)校參加CAP大學(xué)先修課的學(xué)生大概是多少人？

王自勇：100多人，目前學(xué)校高中部的學(xué)生在1000人左右。這個項目也對參與的學(xué)生有要求，建議最好是學(xué)科單科成績在年級排名前5%的學(xué)生參加學(xué)習(xí)。

中學(xué)老師能勝任教授大學(xué)先修課程嗎？

王自勇：我校承擔(dān)大學(xué)先修課教學(xué)的老師都是近幾年碩士或博士畢業(yè)的年輕教師，學(xué)歷層次較高。大學(xué)先修課的內(nèi)容雖然是大學(xué)的知識，但我們會考慮中學(xué)生的認知水平和知識邏輯體系，不會把大學(xué)的內(nèi)容完全搬到中學(xué)課堂上，而是會進行適當(dāng)?shù)奶幚砘蛘哌M行校本轉(zhuǎn)化。

對于參加大學(xué)先修課的學(xué)生是否有考核？

王自勇：目前有兩種方式考核，一是任課老師進行考核，認定學(xué)分。考核形式多樣化，有筆試，也有過程性與結(jié)果相結(jié)合的方式等。CAP項目從去年開始組織統(tǒng)考，每年兩次，我校今年已有學(xué)生報名準(zhǔn)備參加該考試。