韓興娥,山東省濰坊市高新區(qū)北海學校語文教師,一起來看看韓興娥老師是如何教授學生讀歷史學成語的，歡迎閱讀!

　　韓興娥讀歷史學成語

　　編寫《讀歷史學成語》這套書的想法是從2005年教學《中華上下五千年》時產(chǎn)生的，當時積累了一些與五千年故事相關(guān)的成語。2010年春節(jié)前，我的十位同事自愿報名按我的要求補充素材。有的章節(jié)，我親自撰寫修改，有的章節(jié)“逼”著同事反復修改。這是我的第一套原創(chuàng)書，是方便老師教、便于學生學文言文的書。

　　這套書每章分為“歷史概述”“相關(guān)成語”“成語故事”“成語運用”四個部分。

　　“歷史概述”文字簡潔，力求讓讀者以最少的閱讀時間搞懂歷史脈絡。

　　“相關(guān)成語”也是用最經(jīng)濟的篇幅和最少的閱讀時間，讓學生從中學到大量的成語。排版方式便于自測，學生用書簽遮蓋左邊的成語條目，看著右邊的解釋就可以反復記憶這些成語。市面上所有的讀物，沒有一本是這樣編排的。

　　“成語故事”單從趣味性上講，內(nèi)容一般，這是缺點。但我把文言文的解釋都蘊含在了故事中，盡量直譯，不用老師教，孩子就能在故事中找到譯文。做到這一點不容易，我和欣香、運紅下了很大工夫。書中存在不足，但編寫過程中，我們一心為老師的教、學生的學著想。懶孩子、慢孩子可以把譯文找出來畫上線，然后讀熟即可;勤奮的學生把文言文遮蓋起來，看著譯文背誦原文。

　　“成語運用”是這套書的又一精華部分。大約每十個成語組成一組應用的例子，通過“不求甚解、強化朗讀”方法加上運用“排除法”，學生們個個能體會到運用的快樂。

　　《讀歷史學成語》的教學方法

　　這套書成語含量很大，閱讀時有一定困難。集體教學的首要任務是“讀準”，把成語、古文讀正確，課堂上要反復領(lǐng)讀，老師、學生領(lǐng)讀都可以，力求每個學生都能正確朗讀;然后才是“理解”，理解主要靠學生自己通過反復研究閱讀完成;在學生自己理解的基礎上老師再帶領(lǐng)學生“討論”。

　　第三步的教學對老師要求高，最能體現(xiàn)老師的學問，最具有觀賞性，很適合上公開課。但第三步如果省略掉，學生沒有太大損失，如果前兩個目標沒有達成，學生就失去了一次提高閱讀能力的機會。達成前兩個目標，對老師來說，只需要在全班學生讀一讀的基礎上落實每一個學生的達標情況即可。

　　◎ 星級達標標準

　　一個班幾十個學生的能力有差別，勤奮程度也不一樣，所以假如要做到全班閱讀速度統(tǒng)一，就須制訂不同的達標標準。這套書的達標標準是：

　　一星標準★：

　　讀熟書中的文字即可。“歷史概述”“相關(guān)成語”“成語故事”都要讀熟。

　　在“成語故事”中畫出文言文的譯文。

　　在“成語運用”中填寫答案，讀熟句子。

　　二星標準★★：

　　“歷史概述”：讀熟。

　　“相關(guān)成語”：遮蓋左邊的成語，看著意思能說出成語。

　　“成語故事”：能讀熟古文，遮蓋故事中的譯文，能解釋古文。

　　“成語運用”：能看著前面的“相關(guān)成語”說出答案。

　　三星標準★★★：

　　“歷史概述”：讀熟。

　　“相關(guān)成語”：遮蓋左邊的成語，看著意思能說出成語。

　　“成語故事”：看著古文能解釋意思，看著意思能背誦古文。

　　“成語運用”：能直接說出答案，不參考“相關(guān)成語”。

　　課堂教學

　　四人合作小組輪流上講臺講課，老師站在講臺一側(cè)，傾聽、追問、評判。沒有經(jīng)過訓練的班級可以由老師先示范幾次，然后再由學生當“小老師”上臺講。合作小組四個人一起當“小老師”比學生一個一個上臺當“小老師”更能保證教學的效果，因為合作小組的成員在備課時會互幫互學。

　　1、歷史概述

　　由一個或兩個“小老師”輪流讀一遍。每讀完一段，把需要強調(diào)的詞領(lǐng)讀一遍，全班學生齊聲跟讀三遍。哪些是需要強調(diào)的詞呢?一是生詞，二是段落中的重點詞。如《遠古》的最后一段領(lǐng)讀“禪讓”。讀完問學生：

　　舜讓位大禹，后人把這種讓賢行為稱為什么?

　　2.相關(guān)成語

　　“相關(guān)成語”中的成語，“小老師”全都領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍。“小老師”可以選擇部分生疏易錯的成語重點領(lǐng)讀。比如《春秋》部分：

　　“寧戚飯牛”中的“寧”讀“nìng”，姓氏讀四聲。

　　成語解釋由學生自己閱讀，不需要上課一起讀。“小老師”一次領(lǐng)讀一頁中的成語，不要一個詞一個詞地讀，那樣太費時間。領(lǐng)讀完一頁或兩頁可以提問題。比如《春秋》部分，大約讀到A組“風馬牛不相及”的時候提問：

　　“與春秋五霸之一的齊桓公相關(guān)的成語有哪些?”

　　讀完最后兩組時請學生一起談論“吳越之爭”的歷史。

　　3.成語故事

　　“成語故事”主要由學生自己閱讀，上課集體學習的只是文言文。講臺上兩個學生當“小老師”，“小老師”甲領(lǐng)讀文言文，全班學生跟讀一遍文言文;“小老師”乙讀解釋，全班讀文言文。

　　還是以《遠古》為例

　　“小老師”乙讀成語故事中的譯文：

　　禹哀痛父親鯀治水無功被殺，因此勞身苦思，在外十三年，經(jīng)過自己家門也不敢進。

　　全班學生齊讀相對應的文言文：

　　禹傷先人父鯀(Gǔn)功之不成受誅，乃勞身焦思，居外十三年，過家門不敢入。

　　“小老師”乙繼續(xù)讀成語故事中的譯文：

　　禹雖然吃穿都很簡樸，但對祖先神明的祭祀?yún)s很豐厚盡禮。雖然自己居住的房屋很簡陋，但不惜耗巨資致力于修渠挖溝等水利工程。

　　全班學生繼續(xù)齊讀相對應的文言文：

　　薄衣食，致孝于鬼神。卑宮室，致費于溝淢(xù，溝渠)。

　　這樣讀有點兒繞，主要是為了強化朗讀文言文。我們在編輯成語故事時，力求在故事中直譯文言文，這樣，文言文的解釋不需要老師教，學生完全可以自學。但是成語、文言文的發(fā)音要準確，這是課堂集體教學的重點。漢語是母語教學，從生活中學習口語，不需要解釋，在反復聽說的過程中自然就能學會;從書本上學習書面語言，也要淡化解釋，強化朗讀。語文老師的責任，先是讓學生發(fā)準音，至于理解，學生會在海量閱讀的過程中無師自通，而且，成語故事中對文言文的直譯，已經(jīng)給小讀者提供了一個不會說話的老師。

　　4.成語運用

　　“成語運用”部分完全由學生自學，上課集體學習不安排這部分內(nèi)容。這部分二星、三星標準是一樣的，很多學生在學習這本書時覺得這一部分最簡單，嘗試先自己猜測答案，再看一下前面的“相關(guān)成語”，或后面的參考答案，兩遍就能記住答案。“成語運用”為閱讀與寫作搭建了一座橋梁，把時間用到這里，比用在單純地進行作文訓練上效率要高得多。

　　5.復習

　　每節(jié)課前20分鐘，全班集體學習，后半節(jié)課和課外時間由學生自學。學完一個單元后進行總復習。總復習時老師把問題提前拋給學生，比如，《春秋》部分的問題是與春秋五霸相關(guān)的成語。上課復習時，先由兩個學生分別在中國地圖和黑板上貼上“齊、晉、楚、吳、越”的卡片，然后分別找出與齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王、越王勾踐相關(guān)的成語。回答完老師的問題之后，可以由學生隨意提問，全班學生自由回答。

　　至于單元復習時提什么問題，老師通讀整個單元后，自然就能提出涵蓋范圍比較大的、有助于理清歷史脈絡的問題。問題都不難提，老師略知歷史，仔細閱讀完每一個單元，就能提出恰當?shù)膯栴}。海量閱讀教學的優(yōu)點就在于師生在閱讀中共同成長。上海申莘小學的朱霞駿老師帶領(lǐng)學生共讀這本書的過程中，對這本書的修改提了不少建設性的意見，學生也寫了很多應用成語的句子，例如：

　　○ 一次我數(shù)學考試考得不好，看到考試成績時，我整個人都呆若木雞。回到家后，奶奶看到了我的成績后，開始了她的“考后訓話十分鐘”。“你看你，對數(shù)學一竅不通，考成這樣!”我央求道：“奶奶，您就網(wǎng)開一面，這次就原諒我吧!我下次一定會考好!”“你心里想的什么，我都洞若觀火，你看看人家大數(shù)學家陳景潤，每天夜以繼日地苦學，多厲害呀!你要是有他一半好，我也不會操那么多心了!”(陳珊琦)

　　○ 1948年，解放軍全線反攻，使惡貫滿盈的國民黨土崩瓦解。(劉思怡)

　　○ 小雨偷了東西，還殺了人。被抓捕歸案后，他向警察求饒，請他們從寬處理，可事情已經(jīng)覆水難收，他也只能被判死刑。(夏培培)