編者按：德國(guó)人理解二戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)刻不在斯大林格勒戰(zhàn)役或是柏林之戰(zhàn)，而是在于發(fā)現(xiàn)奧斯威辛集中營(yíng)的那一刻。而日本人對(duì)待那一段歷史卻產(chǎn)生嚴(yán)重的“角色錯(cuò)覺(jué)”，忘記了南京大屠殺和731部隊(duì)。

　　悲劇重演。最近，日本右翼學(xué)者編撰了一部歪曲歷史、美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的《新歷史教科書(shū)》，這一舉動(dòng)遭到了所有愛(ài)好和平的亞洲人民的強(qiáng)烈抗議。與此相反，德國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后卻采取了截然不同的態(tài)度，在教科書(shū)中從不回避有關(guān)侵略歷史和戰(zhàn)爭(zhēng)罪行的內(nèi)容，德國(guó)正視侵略歷史教訓(xùn)。

　　法律規(guī)定教科書(shū)必須包含足夠的納粹時(shí)期歷史

　　位于德國(guó)不倫瑞克的國(guó)際教科書(shū)研究所是專(zhuān)門(mén)研究各國(guó)教科書(shū)的公益機(jī)構(gòu)。為了解德國(guó)歷史教科書(shū)有關(guān)納粹歷史的編撰情況， 近日采訪了該研究所負(fù)責(zé)人貝克曼博士。

　　貝克曼博士說(shuō)，德國(guó)教育法明確規(guī)定，德國(guó)歷史教科書(shū)必須包含足夠內(nèi)容的納粹時(shí)期歷史。根據(jù)這項(xiàng)法規(guī)，由各州文化教育部長(zhǎng)組成的聯(lián)邦文化部長(zhǎng)理事會(huì)以決議形式制定全國(guó)歷史教科書(shū)的基本框架。在這一基本框架下，各州在聯(lián)邦教育部的監(jiān)督下編寫(xiě)、審定及出版歷史教科書(shū)。

　　決議還明確規(guī)定，學(xué)校教師必須對(duì)教材中有關(guān)納粹專(zhuān)制統(tǒng)治的歷史進(jìn)行詳細(xì)、深入的講解，并把大屠殺歷史作為其中心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)德國(guó)這段歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反對(duì)錯(cuò)誤的勇氣和對(duì)人類(lèi)的愛(ài)心。此外，決議還規(guī)定學(xué)校和教師必須對(duì)美化“第三帝國(guó)”、大屠殺和不人道歷史的言論進(jìn)行抵制。

　　為落實(shí)教育法的規(guī)定，德國(guó)各州分別制定了州教科書(shū)指導(dǎo)原則。北威州教育部有關(guān)認(rèn)識(shí)大屠殺的指導(dǎo)原則就定位為“從反人道的思想到滅絕人類(lèi)生命”，它要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識(shí)希特勒當(dāng)年上臺(tái)的社會(huì)思想基礎(chǔ)：依法建立的民主政府遭破壞、恐怖威脅、反人道的優(yōu)等民族思想和種族歧視等，并讓學(xué)生能夠以史為鑒，體會(huì)其現(xiàn)實(shí)意義。

　　多門(mén)課程都在講述納粹時(shí)期歷史

　　貝克曼博士指出，德國(guó)歷史教科書(shū)對(duì)納粹歷史的描述有三個(gè)特點(diǎn)：一是翔實(shí)，有關(guān)近代史的內(nèi)容長(zhǎng)達(dá)350多頁(yè)，其中心內(nèi)容就是納粹時(shí)期的歷史;二是多角度，除了從德國(guó)的角度外，還從被占領(lǐng)國(guó)及受害者的角度來(lái)看納粹時(shí)期的歷史;三是圖文并茂，用大量“觸目驚心”的歷史圖片反映納粹暴行。

　　 隨手翻看了一本高中歷史教科書(shū)，其中有這樣一段：“德國(guó)占領(lǐng)區(qū)的猶太人被運(yùn)到特萊希城，從那里再被關(guān)進(jìn)全封閉的車(chē)子運(yùn)到東部。有勞動(dòng)能力的人，被迫在惡劣的條件下充當(dāng)?shù)聡?guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勞工。病人、16歲以下的兒童及45歲以上的人，抵達(dá)后就被隔離開(kāi)，并最終被趕進(jìn)‘毒氣室’毒死……”。另一頁(yè)中的一幅圖片說(shuō)明這樣寫(xiě)道：“1939年12月18日，德國(guó)士兵向64名波蘭人開(kāi)槍射擊。這種行動(dòng)常常未經(jīng)法院審判就進(jìn)行。”

　　為了使教材的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，各中小學(xué)非常重視“活用”教材：在歷史課上，德國(guó)史和世界史都用相當(dāng)?shù)钠鶃?lái)講述這段歷史;在時(shí)事課上，老師常常會(huì)結(jié)合納粹大屠殺講述當(dāng)前的事件，幫助學(xué)生看清新納粹的毒害;在語(yǔ)文課上，老師向?qū)W生推薦有關(guān)二戰(zhàn)的小說(shuō)和劇本，像《安妮日記》這樣的書(shū)籍都是必讀書(shū)……此外，學(xué)校還常常組織學(xué)生就“我們是否為保全自己的性命而容忍納粹罪惡”、“為什么許多德國(guó)人看到迫害猶太人而不出來(lái)阻止”這樣的主題展開(kāi)討論。參觀集中營(yíng)舊址或有關(guān)大屠殺展覽最多的社會(huì)群體也是學(xué)生。許多非政府組織還為中小學(xué)生提供資助，讓他們?cè)诩倨谌ヒ恍┘袪I(yíng)舊址或二戰(zhàn)紀(jì)念館當(dāng)義務(wù)講解員，或是組織他們?yōu)槔夏戟q太人提供家庭服務(wù)。這樣，學(xué)生才體會(huì)到，盡管這段歷史讓人痛心，但這畢竟是自己國(guó)家歷史的一部分。

　　主動(dòng)與“前被侵占國(guó)”合作編寫(xiě)歷史教科書(shū)

　　貝克曼博士介紹說(shuō)，為了更尊重歷史，戰(zhàn)后德國(guó)還與美國(guó)、以色列、波蘭等國(guó)建立了教科書(shū)合作委員會(huì)。委員會(huì)的專(zhuān)家們依據(jù)歷史事實(shí)，合作編寫(xiě)各國(guó)的教科書(shū)。1985年，委員會(huì)公布了有關(guān)調(diào)查報(bào)告，這對(duì)后來(lái)德國(guó)教科書(shū)的修訂產(chǎn)生了重要影響。目前，以色列的一些教育專(zhuān)家雖然對(duì)德國(guó)教科書(shū)還有一些意見(jiàn)，但他們的總體評(píng)價(jià)卻相當(dāng)高。

　　關(guān)于日本批準(zhǔn)歪曲歷史的教科書(shū)出版一事，貝克曼博士表示，日本的做法是不尊重歷史的行為，在日本侵略史問(wèn)題上采用一面之詞的做法，根本沒(méi)有從受害者角度來(lái)看待歷史，這非常不利于后代去全面了解歷史。如果教材真的被使用的話(huà)，這是個(gè)倒退。他說(shuō)，國(guó)際教科書(shū)研究所將與日本教育部門(mén)和編寫(xiě)教科書(shū)的作者交涉此事，并希望和中國(guó)、韓國(guó)的歷史學(xué)者進(jìn)行磋商。

　　歐洲歷史學(xué)家認(rèn)為，從教科書(shū)中的內(nèi)容可以看出，德國(guó)人理解二戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)刻不在斯大林格勒戰(zhàn)役或是柏林之戰(zhàn)，而是在于發(fā)現(xiàn)奧斯威辛集中營(yíng)的那一刻。而日本人對(duì)待那一段歷史卻產(chǎn)生嚴(yán)重的“角色錯(cuò)覺(jué)”，忘記了南京大屠殺和731部隊(duì)。

　　歷史對(duì)每個(gè)國(guó)家和民族都是公正的。德國(guó)勇于承認(rèn)戰(zhàn)爭(zhēng)罪行和承擔(dān)戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任的行為，卻贏得了世界各國(guó)的尊重。