換位思考法是指與對方互換位置，設身處地為對方著想，從中發現矛盾和問題，從而改進工作，促使矛盾解決的方法。那么高中學生如何利用換位思考法學習高中歷史?

　　“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中,教育人們在人與人之間產生矛盾時,應懂得站在他人的角度,設身處地地為他人著想。那么,生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。現在，換位思考將應用在歷史學習中，與歷史人物換位思考?想法夠大膽吧，換位思考會幫助你加深印象，從而對歷史的理解更深。下面便是換位思考法的詳細內容。

　　1.設身處地法，就是設想自己是生活在某個特定環境中的某一歷史人物，讓自己有身臨其境的感覺，以此“角色”來想象、推斷事物發展的可能軌跡的一種學習方法。

　　歷史事件或歷史現象等總是有其時代特色的，也有一定的差異性。怎樣才能把這種情境再現出來，讓我們回到歷史中看歷史應如何發展下去才符合當時發展趨勢呢?

　　(1)應借用圖片、音像材料等直觀教具，創設歷史事件發生的社會“情境”，以此來增強我們的“歷史感”，為實現“換位”，即由現實角色進入歷史角色提供條件。

　　(2)面對此情此景，揣測當時的國人面對這樣的問題，會怎么辦?會有什么樣的感想?比如日本明治維新：當時日本處于日益落后的封建幕府統治時期，資本主義經濟水平有一定的發展，外國侵略不斷加深，階級矛盾、統治階級內部矛盾和民族矛盾尖銳等等。針對這些情況，以明治天皇為首的維新派想把日本建成一個強大的國家，“跳出內憂外患的圈子”，應該怎樣著手呢?

　　(3)結合此發展情況思考，如果我是當時的某某，我會采取哪些方法，從哪些方面著手改革?如日本明治維新，如果我是日本天皇，如何進行改革才會使我的政府站住腳根，才不會被外國侵略?

　　(4)歸納、總結教材，把歷史人物的做法提煉出來，看看真正的史實是什么，歷史人物到底是怎樣做的，從而驗證鑒別自己的設想。然后進一步思考：歷史人物的這些措施，哪些是我沒有想到的?有沒有應該做到而明治天皇等沒有做到的?明治天皇等的做法有沒有不足之處?為下一步的評價改革措施打下了基礎。

　　(5)評價判斷，形成結論。

　　2.角色換位法，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。

　　我們以學習“美國內戰”為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。

　　由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行角色換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。

　　重要意義

　　換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛!

　　與人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎——互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。

　　換位思考，首先要做到對人對已同一標準;再則就是寬人嚴己。