導讀：高中歷史課堂“分塊四步教學法”依據教材“節”的板塊結構把“每一板塊”教學分成四個部分：學生閱讀教材、學生分析教材、教師檢測學生領悟教材、教師深化教材

　　高中歷史課堂教學改革應該切合高效課堂理念，適應素質教育，緊跟高考改革步伐。

　　高中歷史的分塊四步教學法

　　高中歷史課堂“分塊四步教學法”，就是基于上述考慮，在長期的教學實踐中摸索出來的一種教學模式。它利用高效課堂模式，融入素質教育理念，落實高考改革能力要求。

　　高中歷史課堂“分塊四步教學法”的教學理念和操作步驟如下：

　　分塊四步教學法：“學生閱讀教材”環節

　　該部分通過學生朗誦教材、快速閱讀教材，借助學生感知的教材來初步培養學生解讀和獲取歷史信息的能力。

　　具體操作方式是教師導入新課后，介紹本節課文板塊構成，然后讓學生利用2—3分鐘時間朗讀本節第一板塊課文。

　　比如《新民主主義革命崛起》分三塊：“五四風雷”“中國共產黨誕生”“國共合作與北伐戰爭”。學生首先閱讀“五四風雷”這塊。

　　分塊四步教學法：“學生分析教材”環節

　　該部分著重培養學生提取、概括歷史信息等方面的能力，采用學生個人分析和小組合作分析相結合的方式充分展現學生在課堂上的主體地位。

　　具體操作方式是學生根據課文自然段分析課文層次，概括每一層次的含義，每一層次又包含幾個方面等。

　　比如《新民主主義革命革命的崛起》的“五四風雷”這塊分三個自然段，包含了三個層次：五四運動的背景、過程和評價。“五四運動的背景”包含了“巴黎和會中國外交失敗”這一主旨。“五四運動的過程”包含了“爆發”“轉折”“初步勝利”三個部分。“五四運動的評價”包含了“性質”“特點”“作用”“影響”四個部分。

　　這些信息如果不是由教師講解，而是由學生討論，學生的積極性就調動了起來。這樣就顛覆了傳統教學“一言堂”的局面。有學生提煉出的信息，學生會印象深刻，對教材的理解就會由被動接受到主動探尋。教師要扮演好引導作用，及時糾正學生在提煉教材信息時的錯誤，使學生獲得準確的信息。

　　分塊四步教學法：“教師檢測學生領悟教材”環節

　　該部分由教師分塊分層整理出檢測試題，采用學生個人和小組回答相結合的方式進行檢測，提高學生運用已學知識解決問題的能力;

　　具體操作方式是教師分塊分層整理出的測試題主要以選擇題為主，難度不要太大，題量要適中，主要以考查教材內容為主。

　　以《新民主主義革命革命的崛起》“中國共產黨誕生”示例。

　　1.背景

　　(1)思想基礎：馬克思主義的廣泛傳播;

　　(2)階級基礎：中國工人運動的發展;

　　(3)組織基礎：1920年，陳獨秀、李大釗進行建黨活動;

　　(4)客觀原因：1920年，列寧領導的共產國際派代表幫助中國建黨。

　　2.過程

　　(1)召開：1921年7月23日—31日，先在上海后轉到浙江嘉興南湖。

　　(2)代表：毛澤東、董必武等13人，代表全國50多名黨員。

　　(3)內容：

　　①通過黨綱：

　　a.確定黨的名稱為“中國共產黨”。

　　b.黨的奮斗目標(最高綱領)：用革命軍隊與無產階級一起推翻資產階級政權，建立無產階級專政，消滅資本家私有制。

　　②決定中心工作：組織工人階級，領導工人運動。

　　③成立中央機構：即中央局，選舉陳獨秀為書記。

　　3.意義

　　自從有了中國共產黨，中國革命的面貌煥然一新。

　　分塊四步教學法：“教師深化教材”環節

　　該部分由教師根據學生要求或自己意愿，分析重點、難點問題，或拓展教材，擴大學生知識面;或整體分析教材內在聯系，彌補學生分塊分析教材的不足，使學生形成對教材的整體認識。

　　以《新民主主義革命革命的崛起》“中國共產黨誕生”示例。

　　分析教材重點、難點

　　1.新民主主義革命

　　(1)新民主主義革命是指在殖民地半殖民地國家里由無產階級領導的資產階級民主革命。它的革命性質、革命任務與舊民主主義革命是一樣的。(2)“新”的表現是領導力量、指導思想、依靠力量及革命前途方面的變化，其中最基本的是領導力量的變化，即由資產階級領導轉變為無產階級領導。

　　2.新民主主義革命和舊民主主義革命的比較

　　(1)近代中國反對帝國主義和封建主義的革命屬于資產階級民主革命。五四運動前舊民主主義革命和五四運動后新民主主義革命有兩個基本相同點：革命任務和性質相同，都是反帝反封建的資產階級民主革命。(2)新舊民主主義革命又有兩個基本區別：①革命領導階級不同，舊民主主義革命資產階級起領導作用，新民主主義革命無產階級起領導作用;②革命發展前途不同，資產階級革命的目標是要建立資產階級共和國，無產階級在完成民主革命的任務后，是要把中國引向社會主義。同時由于領導階級不同，也就決定了指導思想和依靠力量的不同。上述兩個大的不同點正是從五四運動開始民主革命發生的顯著變化。

　　完善教材

　　1.在“五四風雷”中補充五四運動爆發的根本原因在于北洋軍閥的黑暗統治激化了階級矛盾;

　　2.在“中國共產黨誕生”中分析一大的成就和缺陷。成就在于制定最高革命綱領，缺陷在于沒有和中國國情相結合;

　　3.在“中國共產黨誕生”中補充中共二大民主革命綱領的制定和兩步走戰略;

　　4.在“中國共產黨誕生”中結合“歷史縱橫”完善中共建立后的主要活動;

　　5.在“國共合作與北伐戰爭”中，分析“黨內合作”的原因和含義。

　　拓展教材

　　1.“五四風雷”中學生為什么要求懲辦曹汝霖、陸宗輿和章宗祥;

　　2.在“中國共產黨誕生”中介紹“共產國際”;

　　3.在“國共合作與北伐戰爭”中介紹“北洋軍閥”。

　　整體分析教材內在聯系

　　1.分析“新民主主義革命的崛起”和“五四風雷”“中國共產黨誕生”“國共合作與北伐戰爭”的關系。“五四風雷”是新民主主義革命崛起的標志，“中國共產黨誕生”和“國共合作與北伐戰爭”是新民主主義革命崛起的表現。

　　2.“國共合作與北伐戰爭”與國民革命運動的關系。“國共合作”是國民革命運動興起的標志，“北伐戰爭”是國民革命運動的高潮;

　　3.“四一二”反革命政變和“七一五”反革命政變與國民革命運動的關系。“四一二”反革命政變是國民革命運動局部失敗的標志，“七一五”反革命政變是國民革命運動徹底失敗的標準。

　　小結：

　　高效課堂的核心是提高課堂教學效率。課堂教學效率的提高，離不開教師和學生的支撐。如何發揮教師和學生的積極性，提高師生互動、學生互動的效果，避免走形式、做樣子、花架子的弊端，是課堂教學改革成敗的關鍵。高效課堂離不開一個“動”字。學生要“動”，“動”體現在思維，表現在肢體語言、面部表情;學生沒有“動”或“動”得少，就表明沒有發揮或很好發揮學生的主動參與性，這樣的課堂就沒有活力。教師要“動”，“動”體現教師的主體地位和引領作用;只有學生的“動”，沒有教師的“動”，課堂就失去了主題和靈魂，這樣的課堂也成不了高效課堂。素質教育就是以學生成長為核心，培養學生的各種能力，促進學生健康全面的發展。高中課堂教學改革應該始終圍繞素質教育的要求，把知識目標、能力目標、情感目標融為一體。在課堂教學中，把“過程與方法”作為課堂的核心環節。高考把培養學生的能力作為考查的重點。歷史學科高考能力的考查量化為四塊12項能力。它們是：1.獲取和解讀歷史信息能力：①獲取和解讀歷史信息能力，②獲取和解讀歷史信息能力，③獲取和解讀歷史信息能力。2.調動和運用歷史知識能力：①調動和運用歷史知識能力，②調動和運用歷史知識能力，③調動和運用歷史知識能力。3.描述和闡釋歷史事物能力：①描述和闡釋歷史事物能力，②描述和闡釋歷史事物能力，③描述和闡釋歷史事物能力。4.論證和探討歷史問題能力：①論證和探討歷史問題能力，②論證和探討歷史問題能力，③論證和探討歷史問題能力。高中歷史課堂教學必須把高考能力要求作為培養學生能力的具體目標，堅持不懈地貫徹落實。