歷史材料題源于教材,又高于教材,失分率較高,其設(shè)題類型有:一是 根據(jù)材料回答 ;二是 根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答 ;三是 根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)回答 ;四是 綜合上述材料 或是 綜合上述材料與所學(xué)知識(shí) 回答分析、啟示、借鑒、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和看法等綜合性試題。下面是高中歷史材料題題型分析。

　　高中歷史材料題：提煉要點(diǎn)類

　　2002年廣東卷第32題要求概括提煉清末“新政”教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)方面的特點(diǎn)，就是這一類。嚴(yán)格地說，這類設(shè)問并無很大難度，它考查的主要是閱讀理解能力和簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。對(duì)這類設(shè)問感到困難的主要是歸納概括能力比較薄弱的考生。

　　突破這一難點(diǎn)的辦法，主要是用科學(xué)的方讀懂材料。即在細(xì)審題問、明確題問要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)題問去細(xì)讀有關(guān)材料。細(xì)讀時(shí)，不僅要掌握材料的核心內(nèi)容，還要理清材料的層次結(jié)構(gòu);對(duì)于符合題問要求的字、詞、句應(yīng)作出標(biāo)記;最后在最大限度地提取有效信息的基礎(chǔ)上再作出歸納。要記住：①這種提煉要點(diǎn)的設(shè)問，其答案內(nèi)容全部包含在所供材料中，在組織答案時(shí)，根本不用去牽涉材料之外的內(nèi)容。②這種提煉要點(diǎn)的設(shè)問，要求的是用考生自己的語言對(duì)材料要點(diǎn)作出簡(jiǎn)潔明了的概括，切忌不要去摘抄原文。

　　高中歷史材料題：得出結(jié)論類

　　例如2002年廣東卷第32題要求分析清末“新政”教育改革的意義，就是依據(jù)指定材料內(nèi)容作出結(jié)論的設(shè)問。這種設(shè)問不同于“提煉要點(diǎn)”的設(shè)問。“提煉要點(diǎn)”只是對(duì)指定材料內(nèi)容的濃縮，考查的是閱讀概括能力;“得出結(jié)論”則是對(duì)指定材料內(nèi)容所隱含的實(shí)質(zhì)進(jìn)行揭示，考查的是分析論證能力。所得出的結(jié)論，實(shí)際上就是指定材料的內(nèi)容進(jìn)行深入分析之后，總結(jié)出來的一種理性認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)這類“得出結(jié)論”的設(shè)問，許多考生感到困難的是在認(rèn)識(shí)上很難有深度，要么停留在就事論事的低水平上，要么就唱出與材料內(nèi)容不合拍的高調(diào)，出現(xiàn)史論不符的情況。究其根源，主要是沒有弄清材料與結(jié)論之間的關(guān)系。其實(shí)，依據(jù)材料得出結(jié)論的設(shè)問，就是只給論據(jù)不給論點(diǎn)，要求考生依據(jù)所給的論據(jù)去尋覓相應(yīng)的論點(diǎn)。因此，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵在于深入分析指定材料的內(nèi)容究竟能證明什么?還是以上引試題為例，通過對(duì)三則材料的比較，可以得知清末“新政”的教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)上與清初和民國初期有很大的不同，這就可以充分說明清末“新政”的教育改革在一定程度上順應(yīng)了近代化的要求，但仍未超出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的范疇，仍然沒有革除封建因素，這也就決定了其必然失敗的命運(yùn)。

　　這種依據(jù)材料得出結(jié)論的設(shè)問，其結(jié)論和材料，或論點(diǎn)與論據(jù)是統(tǒng)一的。它可用逆證法得到證明，即得到的結(jié)論又可以用指定的材料作為論據(jù)來印證。如果結(jié)論與材料不統(tǒng)一，那么這個(gè)結(jié)論就是不可*的。

　　高中歷史材料題：談?wù)撜J(rèn)識(shí)類

　　2002年廣東卷第31題，要求分析封建統(tǒng)治者的賦稅政策與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)安定的關(guān)系，還有2001年全國卷第33題，要求對(duì)熱月黨人政治主張作出評(píng)價(jià)，就是對(duì)指定材料談?wù)撟约旱恼J(rèn)識(shí)的設(shè)問。對(duì)指定材料談?wù)J識(shí)和依據(jù)材料作結(jié)論是有明顯區(qū)別的。如前所述，后者要求考生的只是依據(jù)材料去尋覓相應(yīng)的論點(diǎn)，由于該論點(diǎn)實(shí)際是指定材料內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在，因而往往是一種客觀存在的共識(shí)。而對(duì)指定材料談?wù)撟约旱恼J(rèn)識(shí)則不一樣了，它要求考生的是針對(duì)指定材料所反映的問題進(jìn)行鑒別并作出評(píng)價(jià)，明確提出自己的見解。

　　從命題意圖來說，這種談?wù)J識(shí)的設(shè)問，主要是想通過新材料、新情境、新問題，考查考生的辯證思維和創(chuàng)造思維能力，讓考生對(duì)重要的歷史問題有一種比較全面的認(rèn)識(shí)，讓考生敢于以表自己的獨(dú)立見解。此外，從通過幾年的高考試題來看，命題者在設(shè)計(jì)這種談?wù)J識(shí)的問題時(shí)，所引史料大多從彌補(bǔ)教科書的不足之處著眼，答案要求往往糾正教科書的偏頗之見落筆。像以前高考?xì)v史試題中出現(xiàn)過的對(duì)“中國代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上外交努力”的評(píng)價(jià)、對(duì)清末“新政”的評(píng)價(jià)等等，都反映這種意圖。從這些問題的“參考答案”上，我們也可以感受到辯證思維的光芒。

　　因此，突破這種談?wù)撜J(rèn)識(shí)的難點(diǎn)的關(guān)鍵，在于堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物主義的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，對(duì)指定材料進(jìn)行全面深入的分析并給予一個(gè)辯證的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，設(shè)問中的“如何認(rèn)識(shí)”，就是如何看待、如何評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物。因此，解答時(shí)必須在“評(píng)”字上下功夫。這里要注意的是：必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論并注意分清主次。例如對(duì)熱月黨人政治主張的評(píng)價(jià)，從一個(gè)角度看有它的進(jìn)步性，從另一個(gè)角度看又有其局限性，但占主導(dǎo)地位的應(yīng)是前者。

　　因此，如果解決了材料解析題的解題思路和應(yīng)試對(duì)策問題，那么就可以說在很大程度上等于解決了高考?xì)v史中最棘手的問題。當(dāng)然，要學(xué)生掌握上述的解題思路與應(yīng)試對(duì)策，是必須建立在學(xué)生掌握較牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就無從談什么解題方法，再好的方法也是等于零的。此正所謂“巧好難為無米之炊”。

高中歷史材料題題型分析相關(guān)